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6月10日，教育部發(fā)展規(guī)劃司司長郭鵬表示，今年“雙一流”高校本科將迎來新一輪擴(kuò)招，應(yīng)繼續(xù)引導(dǎo)高校面向經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，完善學(xué)科專業(yè)調(diào)整機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

在高校擴(kuò)招背景下，今年，多所“雙一流”高校都在擴(kuò)招的專業(yè)設(shè)置中，聚焦人工智能及相關(guān)學(xué)科專業(yè)。根據(jù)教育部今年公布的數(shù)據(jù)，截至2024年，近五年“雙一流”高校新增專業(yè)達(dá)1068個，新增數(shù)量排名前十的專業(yè)中有8個涉及學(xué)科交叉，人工智能、大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用、數(shù)字經(jīng)濟(jì)專業(yè)占據(jù)前三位。許多高校已經(jīng)或開始部署“X+AI”多元融合專業(yè)。

與此同時，復(fù)旦大學(xué)今年將理科、醫(yī)學(xué)、新工科以及交叉學(xué)科的招生比例均增至20%，傳統(tǒng)文科招生比例從原先的30%—40%削減至20%。學(xué)科交叉融合的時代，文科專業(yè)何為？教育部最新發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(2025年)》(以下簡稱《專業(yè)目錄》)中增設(shè)了29種新專業(yè)，其中就有“人工智能教育”“數(shù)字戲劇”等“新文科”專業(yè)。

高校正在對國家號召和市場需求做出頻密響應(yīng)。未來，高校專業(yè)設(shè)置將走向何方？應(yīng)如何合理“擁抱AI”？“新文科”又能否讓文科煥發(fā)新生？

專業(yè)融合“A+B”？

在本科階段攻讀兩個學(xué)士學(xué)位是怎樣的體驗(yàn)？

在上海某“雙一流”高校“金融學(xué)+計(jì)算機(jī)科學(xué)”雙學(xué)位學(xué)生陸行眼中，這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷就像“勇闖無人區(qū)”——雖有迷失方向的風(fēng)險，但充滿未知的可能性。

陸行2021年入學(xué)，今年剛本科畢業(yè)。他向《中國新聞周刊》回憶，讀雙學(xué)位最大的收獲便是多元視角。由于有計(jì)算機(jī)和部分人工智能領(lǐng)域的基礎(chǔ)，他大四在證券公司實(shí)習(xí)時，曾一眼看出對方風(fēng)控系統(tǒng)中過時的模型，并用課堂上學(xué)到的集成方法提出了優(yōu)化方案。“現(xiàn)在回頭看，那些無數(shù)個在圖書館通宵寫代碼、查bug的日子，那些為調(diào)和兩個專業(yè)不同思維范式而絞盡腦汁的時刻，都在讓我生長出一種全新的能力——在技術(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)性和商業(yè)的不確定性之間搭建橋梁。”

專業(yè)的跨界與融合正成為高校專業(yè)調(diào)整的一條主線。《專業(yè)目錄》明確指出，在專業(yè)設(shè)置過程中，以“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”建設(shè)為引領(lǐng)，推動專業(yè)交叉融合再出新。

這條主線下，部分高校不斷推出新興交叉學(xué)科專業(yè)。中山大學(xué)今年新增智慧農(nóng)業(yè)等3個本科專業(yè)，同時也開設(shè)了包括“金融學(xué)+人工智能”在內(nèi)的10個雙學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目。復(fù)旦大學(xué)去年設(shè)立4個“外語+計(jì)算機(jī)”和23個“X+AI”的雙學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目，已有210名學(xué)生進(jìn)入培養(yǎng)。截至目前，復(fù)旦大學(xué)共推出54個雙學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目，涵蓋30個一級學(xué)科專業(yè)，其中包含41個AI相關(guān)的雙學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目，也就是“X+AI”。

“這是國家戰(zhàn)略驅(qū)動的一種任務(wù)導(dǎo)向。”中國人民大學(xué)外國語學(xué)院教授、首都發(fā)展與戰(zhàn)略研究院副院長郭英劍向《中國新聞周刊》分析，從近幾年的審批與調(diào)整節(jié)奏來看，高校專業(yè)“動態(tài)化”“任務(wù)化”趨勢明顯，教育部對專業(yè)設(shè)置的備案與審批每年一次，促使高校主動捕捉產(chǎn)業(yè)和區(qū)域發(fā)展的即時需求。企業(yè)對復(fù)合型、跨學(xué)科人才的渴求加劇，可以預(yù)見，未來高校專業(yè)設(shè)置的更新頻率會加快。

“部分專業(yè)的招生規(guī)模會持續(xù)擴(kuò)大，比如人工智能。但對高校而言，新增專業(yè)總體來說仍需審慎。”北京大學(xué)教育學(xué)院長聘副教授、教育學(xué)院教育與人類發(fā)展系主任沈文欽對《中國新聞周刊》舉例說，今年有六所頂尖高校開設(shè)“低空技術(shù)與工程”專業(yè)，直指低空經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)需求，就業(yè)前景十分吸引人。但“畢業(yè)就有工作”并不應(yīng)是成立專業(yè)的主要動因，四年學(xué)成后，產(chǎn)業(yè)是否仍然火熱，學(xué)生適合直接就業(yè)還是繼續(xù)鉆研，目前尚難回答。熱度退去后，專業(yè)的含金量仍在于其知識體系和課程架構(gòu)，如果這些沒有搭建好，學(xué)生的獲得感就有限。

“新專業(yè)意味著新培養(yǎng)方案，學(xué)生像在開盲盒。”陸行坦言。他入學(xué)那年，正是該校“金融學(xué)—計(jì)算機(jī)科學(xué)”雙學(xué)位開設(shè)的第一屆，課程設(shè)置的不成熟讓他有種當(dāng)“小白鼠”的感覺。他表示，目前，這一雙學(xué)位的計(jì)算機(jī)專業(yè)課“深度學(xué)習(xí)”已用國外原版教材，但金融專業(yè)課“智能投顧”卻還在講授五年前的案例。授課教師告訴他，這一領(lǐng)域發(fā)展太快，老師也要不斷摸索。

“大四的時候，我們已在用機(jī)器學(xué)習(xí)平臺TensorFlow搭建模型，但隔壁樓的金融學(xué)教授卻說‘這些算法離實(shí)際應(yīng)用還很遠(yuǎn)’。實(shí)際上，我在實(shí)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)，券商已經(jīng)用類似模型做量化交易了。”陸行回憶。

除了融合僵硬，這類新興雙學(xué)位專業(yè)的課程安排也常被詬病。陸行記得大二上學(xué)期時，他一度懷疑自己不能勝任雙學(xué)位的學(xué)習(xí)。某一天他正在做金融數(shù)據(jù)分析作業(yè)，完成計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)報告，而另一門專業(yè)課數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法的作業(yè)也在同一天截止。“兩個專業(yè)的截止日期像兩座大山壓過來。”

郭英劍指出，新專業(yè)的培養(yǎng)方案與課程體系理應(yīng)帶有實(shí)驗(yàn)性質(zhì)，在評價與反饋中不斷升級。一般而言，專業(yè)三年一評估、五年一調(diào)整，高校根據(jù)招生興趣、就業(yè)率、科研產(chǎn)出動態(tài)等決定擴(kuò)招、合并或停招。因此，一個新專業(yè)成熟的時間在五年以上。在迭代初期，專業(yè)內(nèi)部會先列出需要培養(yǎng)的核心能力清單，再倒推課程模塊，然后反復(fù)在實(shí)踐中修訂。這幾乎是新專業(yè)成長的必經(jīng)之路。

課程迭代的同時，專業(yè)學(xué)習(xí)量也須優(yōu)化。陸行所攻讀的雙學(xué)位保留金融學(xué)核心課程的同時，縮減了十余個學(xué)分的金融專業(yè)選修課。相比于普通金融學(xué)專業(yè)，新增的40—50個計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)分需在四年內(nèi)完成，平均每學(xué)期約增加2門專業(yè)課程。

“專業(yè)融合與更新涉及整個培養(yǎng)體系的重構(gòu)。”復(fù)旦大學(xué)本科生招生辦公室主任、本科生院副院長石磊向《中國新聞周刊》解釋，專業(yè)融合如果只是簡單的“A+B”，學(xué)生學(xué)習(xí)量太大，難以成功完成學(xué)業(yè)。專業(yè)能夠融通的前提是二者在研究方法、知識體系上有所共通，或者有相同的應(yīng)用場景。因此，“A+B”時要刪除重復(fù)課程，建設(shè)融合課程。盡管很難，也要盡量在壓縮單一專業(yè)學(xué)分的同時，保證不降低單一專業(yè)的能力水平要求。當(dāng)前，國內(nèi)雙學(xué)位學(xué)習(xí)量大、學(xué)分要求高是客觀事實(shí)，專業(yè)融合還有繼續(xù)優(yōu)化的空間。

目前，大部分融合專業(yè)要求學(xué)生完成一篇畢業(yè)論文，體現(xiàn)兩個專業(yè)的交叉內(nèi)容。畢業(yè)時，學(xué)位證書上顯示兩個學(xué)位。這種“紙面競爭力”自然能在就業(yè)時為學(xué)生加分。但沈文欽提醒，即使在頂尖高校里，這樣的專業(yè)也只適合學(xué)有余力的學(xué)生，對部分學(xué)生來說，追求雙學(xué)位可能不如踏實(shí)學(xué)好其中一個專業(yè)。

“微專業(yè)”試水

隨著專業(yè)類別增多，專精度增加，學(xué)生的成長路徑越來越豐富。與此同時，在報考時，學(xué)生的專業(yè)篩選成本也隨之增加。沈文欽指出，由于大學(xué)專業(yè)體系和中學(xué)差別很大，一級學(xué)科就有100多個，很多學(xué)生在大學(xué)前不知道自己適合什么專業(yè)，也很難在中學(xué)階段就確定自己的興趣。

微專業(yè)則在本科階段為學(xué)生提供了一種低成本試錯的可能性，可以將其看作普通學(xué)位和雙學(xué)位專業(yè)的折中。今年3月，教育部發(fā)布“雙千”計(jì)劃，推動高校開設(shè)1000個微專業(yè)。各地高校都新增了一批聚焦前沿科技、產(chǎn)業(yè)需求和交叉學(xué)科的微專業(yè)。例如今年，北京科技大學(xué)首屆13個微專業(yè)正式開始招生，名額共計(jì)480人。復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)等高校早在2021年便發(fā)布了“AI+X”微專業(yè)，讓各專業(yè)學(xué)生更加絲滑地“擁抱AI”。

郭英劍指出，微專業(yè)不是完整的“第二主修”，而是一組圍繞某項(xiàng)核心能力或特定議題精心打包的課程。微專業(yè)通常包含4—6門課程、十幾學(xué)分，歷時一年完成，并面向所有專業(yè)的學(xué)生開放。高校通過這種小而精、靈活機(jī)動的專業(yè)模塊，讓學(xué)生在原有專業(yè)之外獲得另一種能力。

石磊將微專業(yè)形容為僅本校認(rèn)可的“小而精的雙學(xué)位”。每個微專業(yè)約15學(xué)分，保持輕量化。微專業(yè)并不授予學(xué)位，學(xué)生憑微專業(yè)經(jīng)歷可以在就業(yè)和本校保研時獲得一定簡歷加成。“在復(fù)旦，微專業(yè)大都是往屆學(xué)生走過的‘蹊徑’。比如曾有中文專業(yè)的學(xué)生選了人工智能方向的選修課，最后考上了該方向的研究生，在當(dāng)時這屬于小眾，但學(xué)校把這條路做成微專業(yè)，蹊徑就變成了通途。”

但有受訪者指出，低門檻的微專業(yè)若缺乏質(zhì)量把控，容易淪為“興趣班”。北京某“雙一流”高校一位新聞學(xué)專業(yè)大三學(xué)生告訴《中國新聞周刊》，她去年秋季報了該校數(shù)據(jù)科學(xué)學(xué)院大數(shù)據(jù)實(shí)戰(zhàn)的微專業(yè)課程，第一學(xué)期開了統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)原理和實(shí)操，但課時有限，老師也教得并不細(xì)致，大部分知識在網(wǎng)絡(luò)公開課里都能學(xué)到，學(xué)生完成作業(yè)也很不積極。

“對我這樣一點(diǎn)編程基礎(chǔ)都沒有的學(xué)生來說，微專業(yè)課的難度很大，學(xué)到后期基本靠自學(xué)。如果只是為了學(xué)一門技能，微專業(yè)不是剛需。”該學(xué)生說，報微專業(yè)更大程度上是逼迫自己學(xué)，她所選微專業(yè)課程費(fèi)用按學(xué)分收取，每個學(xué)分370元，14學(xué)分共計(jì)5180元，“如果中途放棄就虧了”。

多位受訪學(xué)生提到，微專業(yè)課大多在晚間以及周末上課，線上課居多，有的時候一周多至5—6個課時。一學(xué)期正常17周，微專業(yè)課可能分散到19周，還會占用主修專業(yè)考試周的復(fù)習(xí)時間。

為了避免微專業(yè)淪為“雞肋”，郭英劍認(rèn)為，需要將微專業(yè)構(gòu)建成興趣的探索空間，具備靈活的退出機(jī)制，真正成為有價值的專業(yè)“試水”。當(dāng)某一微專業(yè)連續(xù)幾年選課火爆、行業(yè)反饋良好時，學(xué)校往往會考慮把它升級為二級培養(yǎng)方向，甚至設(shè)立獨(dú)立專業(yè)或?qū)W院。若只是堆砌熱門術(shù)語、師資跟不上、行業(yè)場景缺失，微專業(yè)就可能“速生速死”。

據(jù)沈文欽觀察，有學(xué)生通過微專業(yè)了解到自己的興趣點(diǎn)，打開了轉(zhuǎn)專業(yè)的思路。他認(rèn)為，為了讓學(xué)生更加靈活地決定自己的成長路徑，在微專業(yè)之后，轉(zhuǎn)專業(yè)的成本也應(yīng)更低。

今年，北京建筑大學(xué)、北京科技大學(xué)等多所高校陸續(xù)放松了對學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的限制，實(shí)行“轉(zhuǎn)出零門檻，轉(zhuǎn)入有考核”，降低學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的難度。這些學(xué)校的在校生在大一和大二各有一次轉(zhuǎn)專業(yè)的機(jī)會，并且取消了此前的排名限制。沈文欽認(rèn)為這是一種進(jìn)步。“轉(zhuǎn)專業(yè)服務(wù)的重要群體是那些在原專業(yè)學(xué)不好、沒興趣的學(xué)生，他們通常專業(yè)成績不佳。目前還有許多學(xué)校設(shè)有轉(zhuǎn)出門檻，這是自相矛盾的。”

石磊表示，在復(fù)旦大學(xué)，為保障高轉(zhuǎn)專業(yè)成功率，每個專業(yè)都要預(yù)備相當(dāng)于其大一學(xué)生20%的名額用于轉(zhuǎn)入，超過這一限制，轉(zhuǎn)入就面臨競爭。校內(nèi)轉(zhuǎn)專業(yè)整體成功率接近75%，熱門專業(yè)如臨床醫(yī)學(xué)等的轉(zhuǎn)專業(yè)成功率為58%。浙江大學(xué)科舉學(xué)與考試研究中心主任劉海峰告訴《中國新聞周刊》，轉(zhuǎn)專業(yè)會朝日益寬松的方向發(fā)展，但如果還存在不同專業(yè)入學(xué)難度或錄取分?jǐn)?shù)差異不小的情況，出于公平性的考量，很難做到完全沒有限制。

在郭英劍看來，高校放寬轉(zhuǎn)專業(yè)限制，實(shí)質(zhì)上用更低的制度成本糾正高考“一次性決策”的弊端。然而，門檻降低是否會加劇“冷熱”專業(yè)的分化？郭英劍指出，理論上，熱門專業(yè)的轉(zhuǎn)入火爆、冷門專業(yè)學(xué)生流失的情況確實(shí)存在。若要糾偏，除了保持轉(zhuǎn)入門檻外，還需考慮動態(tài)資源分配機(jī)制，比如以兩年為周期，依據(jù)轉(zhuǎn)專業(yè)數(shù)據(jù)、畢業(yè)生流向和師資配置，調(diào)整專業(yè)招生計(jì)劃和經(jīng)費(fèi)傾斜，讓資源跟隨學(xué)生的真實(shí)需求而流動。

沈文欽認(rèn)為，學(xué)生會“用腳投票”，熱門專業(yè)扎堆轉(zhuǎn)入的后果是讀研和就業(yè)壓力增大。單一專業(yè)具備市場需求下的一定承載力，超過承載力后，熱門專業(yè)的熱度也會自然消退。同時，轉(zhuǎn)專業(yè)的動向會倒逼高校思考專業(yè)設(shè)置，不斷推進(jìn)學(xué)科重構(gòu)和創(chuàng)新，從而吸引更多學(xué)生。

文科“瘦身”與“沒了”

內(nèi)部有著契合點(diǎn)的專業(yè)，融合起來順理成章，但一些高校近兩年開設(shè)的雙學(xué)位項(xiàng)目中，也不乏“小語種+計(jì)算機(jī)”“哲學(xué)+人工智能”等“神奇”組合，讓人直呼“看不懂”。

北京某“雙一流”高校一位哲學(xué)專業(yè)大一學(xué)生告訴《中國新聞周刊》，他“絞盡腦汁”想要輔修該校的人工智能專業(yè)，但因?yàn)楹笳咭笙刃薷叩葦?shù)學(xué)A，而哲學(xué)專業(yè)學(xué)生只修高等數(shù)學(xué)C或D，被卡了資格。據(jù)他了解，許多哲學(xué)專業(yè)學(xué)生有很強(qiáng)的“本領(lǐng)焦慮”，甚至在大一就選修更難的高數(shù)A，為學(xué)習(xí)微專業(yè)或者轉(zhuǎn)專業(yè)鋪路。

該哲學(xué)專業(yè)大一學(xué)生坦言，選擇人工智能，不排除跟風(fēng)成分。但客觀來說，哲學(xué)和人工智能的關(guān)系比大部分文科專業(yè)都要緊密。AI涵蓋推理、規(guī)劃、符號主義等廣泛領(lǐng)域，與哲學(xué)二級學(xué)科邏輯學(xué)有很多契合點(diǎn)。

近年，文科與理工科交叉的新文科專業(yè)迅速崛起。石磊舉例說，復(fù)旦大學(xué)王牌專業(yè)新聞傳播學(xué)，主動推進(jìn)學(xué)科交叉創(chuàng)新，將大數(shù)據(jù)分析、人工智能、數(shù)字媒體技術(shù)等前沿科技融入新聞傳播人才培養(yǎng)體系。“文科思維和理科技能的復(fù)合型能力培養(yǎng)，使新文科在智能傳播時代展現(xiàn)出更強(qiáng)的競爭力。”

復(fù)旦大學(xué)削減文科招生比例，是否代表著文科萎縮？石磊解釋，這屬于誤讀。復(fù)旦文科其實(shí)沒有縮招，文科生或者說高考選擇歷史類的考生進(jìn)入復(fù)旦大學(xué)的機(jī)會沒有減少，反而因?yàn)槿诤蠈W(xué)科的增加而有了更多選擇。在復(fù)旦大學(xué)今年20%的交叉學(xué)科招生比例里，新文科占據(jù)了50%，因此不能把招生比例調(diào)整看作文科衰敗的注腳。

據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，2024年國內(nèi)文科就業(yè)率為73.5%，顯著低于理科的86%。沈文欽了解到，文科生常有一種虛無感，面對科技時代總是質(zhì)疑自己究竟習(xí)得了多少技能，這是高校文科專業(yè)需直面的問題。

文科跟理科相比缺失的不僅是所謂“硬知識”，更是人際互動。沈文欽認(rèn)為，理科生在本科階段就有機(jī)會進(jìn)入課題組做科研，跟同伴和老師有很多交流機(jī)會，文科生則比較缺乏這樣的機(jī)會。“有交往才有獲得感，才有和人、事物打交道的能力，閉門造車對個人成長非常不利。”因此，大部分文科專業(yè)面臨課程和教學(xué)環(huán)節(jié)的大更新，至少未來課外集體活動應(yīng)有所增加。

劉海峰指出，人文學(xué)科并非“無用之學(xué)”，而是塑造個體、維系文明、驅(qū)動人類進(jìn)步的深層力量，而社會科學(xué)與國計(jì)民生密切相關(guān)，均有不可替代的價值。文科專業(yè)應(yīng)主攻學(xué)生的人文素養(yǎng)與綜合能力，包括邏輯推理與論證、溝通與表達(dá)、創(chuàng)造力與想象力等。

郭英劍認(rèn)為文科有著多重核心競爭力。談及國際傳播、地方形象塑造或企業(yè)出海，跨文化理解與敘事的能力必不可少。其次，如果說理工科鍛造了解決問題的能力，文科則培養(yǎng)了提出正確問題并審視底線的能力。此外，新文科的出現(xiàn)讓文科生在講故事時擁有了數(shù)據(jù)佐證。“歷史系學(xué)生會做熱力圖，中文系學(xué)生能用語料庫驗(yàn)證修辭趨勢，這才是理想的新文科。”

多位受訪者表示，與理工科的交叉確實(shí)能部分解決文科專業(yè)的市場對接問題，但除了擁抱融合之外，文科還應(yīng)該守住“基本盤”。

“守住存量，創(chuàng)造增量”，二者并不矛盾。郭英劍長期觀察英語專業(yè)的變化，他認(rèn)為，當(dāng)工具把翻譯等低階語言勞務(wù)承包，英語專業(yè)更應(yīng)凸顯人的獨(dú)特價值。過去十年，英語專業(yè)最顯著的變化在于定位精細(xì)化。很多高校壓縮了招生規(guī)模，但在培養(yǎng)方案中偏重專用英語、跨文化傳播、國際組織人才等方向?？鐚W(xué)科融合也在加速，課程表里出現(xiàn)了“數(shù)據(jù)可視化寫作”等內(nèi)容。未來人機(jī)分工會更清晰，算法負(fù)責(zé)初稿、比對、檢索，人負(fù)責(zé)立意、語境、說服。人的不可替代性也是文科的不可替代性。

這樣的語境下，文科“瘦身”不應(yīng)是簡單裁撤，而是重組。郭英劍舉例稱，可以把歷史、考古、博物館學(xué)整合，為文化遺產(chǎn)保護(hù)與文旅產(chǎn)業(yè)提供全鏈條課程。再通過微專業(yè)等機(jī)制，豐富學(xué)生外交寫作、數(shù)字人文、科技倫理等專精方向的能力。如此，既保留了專業(yè)內(nèi)部的經(jīng)典架構(gòu)與方法論，也讓文科教育能夠?qū)诱鎸?shí)場景。

“新文科真正想做到的，并不是‘加一節(jié)Python課就翻身’的幻覺，而是守住人文學(xué)科的批判性、歷史縱深和價值關(guān)懷，同時把大數(shù)據(jù)、可視化、算法思維當(dāng)作人文洞察的放大器。文科不會‘沒了’，只會以更加精準(zhǔn)和多元的姿態(tài)重新被人們所熟知。”郭英劍說。